1. 展現識讀或閱聽行為豐富個人生活的經驗，激發更具深度的識讀內涵(40%)
2. 凸顯識讀或閱聽行為協助個人學習過程之檢視與反思(40%)
3. 引發識讀能力培養之推動與實踐(20%)

我讀•我思

作者將閱讀與父親的關係扣連，增添閱讀的情感氛圍，閱讀之於作者並非只是對世界的了解，也多一分親情與傳承之意。此外文中亦批判了現代國人對於閱讀的忽視，感嘆實體書店的倒閉，在龍應台所言的”文化來自逗留—"逗”才有思想的挑逗、能量的爆發；"留”才有沉澱、積累、醞釀、培養…“收尾，是本文最佳註腳，也令人感觸良多。。

以村上春樹的書《關於跑步，我說的其實是…》作為文章命題的類比，學習村上春樹將跑步所見所聞描繪下來，也將自己閱讀所獲得的蛻變書寫出來，行文邏輯性強，文筆流暢，實屬佳作。

我讀•我思

作者明確陳述出生命中所相遇的諸多文本，
如其幼時、年少各自時期所被感動的記憶，
進而成就了當下生命中識讀批判的力量；透過書籍這媒介，人與人的關係更臻美好。

作者描繪出其與書所結識後的生命交錯，
進而成就其生活事件中不凡意義的展開，
讀來文筆流暢、思緒清晰；所有事件的相遇有如信手拈來、自然無礙。

無

我讀•我思

「我讀」：父女以互贈書代替對話，相當動人。

娓娓道出與《三國演義》初識、結交及成為枕邊書的過程, 細膩動人, 也清楚點明了書可以是一個人安身立命的依據。

以想像始,以想像終, 首、尾、題目呼應得很好, 也點出想像力在閱讀上之必要。

中段引文學經典片斷舉証, 清楚傳達閱讀開發情意、增添智慧及豐富生活的徵文主題。

以自身的閱讀經驗, 清楚傳達閱讀如何開闊眼界、塑造人格、建構人生, 甚至在關鍵時刻幫忙做出正確抉擇的題旨。尾端以「對你來說,閱讀又是什麼?」點出人因閱讀的不同, 而姿態各異,有意在言外之美。

1. 展現識讀或閱聽行為豐富個人生活的經驗，激發更具深度的識讀內涵(40%)
2. 凸顯識讀或閱聽行為協助個人學習過程之檢視與反思(40%)
3. 引發識讀能力培養之推動與實踐(20%)

作者前面以慢鏡頭的方式來呈現：其自身閱讀所遇到的障礙及其所要帶出的情緒，接著、藉由日常生活的對話，進而、來激發出想要閱讀的好奇心，最終、展演出實踐閱讀後的喜悅，很是不錯。。

作品藉由日常生活所接觸媒介的機緣，
展現了之於閱聽眾需要具備自我判斷的省思。但是，卻沒能進一步提出其因應之見，有些可惜。

作者運用「以書交友」的概念，
展現出人們因為好奇心而會有的行動力，
並且、善用索書號的巧妙來做為訊息的傳遞，
進而、激發出這相識的可能。最終、也因為「閱讀」而結下了這奇特的機緣。

拍攝手法唯美也創新，
亦明確指陳出「愛」的存在不因性別而有所差異。
因此、較像是同志主題性質之理念的宣導， 與識讀經驗似乎不是如此切題。